把课堂还给学生

宁德十中彭光清

    课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学改革，必须转变单一的“传道、授业、解惑”的传统教育观念，树立“以人为本”的教育理

念，尊重学生的主体性和主动精神，开发学生的智慧潜能，培养具有健全个性的现代人，要把教改的着力点置于如何体现学生的主体作用上。

笔者认为，体现学生主体作用就是要“把课堂还给学生”，让学生积极参与到课堂教学活动中，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性、合

作精神及创新思维能力等。把课堂还给学生就是在课堂教学活动中充分做到：
    学生有明确的目标
    布卢姆认为：“如果学生在教学开始就知道老师期望他完成什么？那么他们便能更好地组织学习”。在课堂教学的每一环节，应该让学生

懂得教师要他完成什么？达到什么目的？这样学生的活动就有的放矢，他们进行活动的态度就越自觉、积极、主动。教师确定学习目标，应严

格按教学大纲的要求和每个学生的实际水平，尽量做到不同水平的学生各自都有自己的目标，且基本上人人能达到。如：小组讨论时，有中心

突出、层次分明的中心议题，大家围绕这个中心议题，畅所欲言。阅读例题时懂得主要是理解步骤、找依据、比异同、想多解、变一变。
    学生有问的时间
    “学起于思、思源于疑”，初中生是富有好奇心和思想活跃的人，他们在自学和听讲中，不可避免地会产生一些想法遇到一些疑难，教师

要允许学生质疑，要在态度上给予鼓励、方法上加以指导。课始鼓励学生在自学基础上质疑问难，课中激励学生对重难点深思质疑，课尾引导

学习回顾学习过程、积极反思，问得失。总之，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，在主动提问中激发学习积极性。
    学生有讲的机会
    教师精讲是必要的，但“善于听孩子说话是一种了不起的教育艺术”。（苏霍姆林斯基语）课堂上，组织小组讨论，让每个学生畅所欲言

，各抒己见；指定学生回答，耐心帮助，指导鼓励学生讲。教师不仅要让学生参与学，还应提供机会让学生参与教，已掌握的学生上台试讲教

不会的学生。这样每个学生在讲述自己观点时，暴露思维过程，与其他同学共同经历探索和曲折，达到磨练思维之目的。
    学生有思考的空间
    叶圣陶先生曾说过：教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”

为此，课堂上，教师要相信学生是有自己获取新知识和以某种知识进行再思考、再认识的能力。不仅要有意识、有目的安排学生课前自学，而

且课堂上还要针对不同层次的学生相应提出拓宽知识，加强深度的问题。每一个问题的提出，要让学生有独立思考的时间，有一定思维的空间

。特别对培养学生创造性思维能力，更应该留给学生创造性思维活动的余地。让学生自己去寻求解决问题的思想和方法，进行创造性劳动，只

有这样才能引导学生主动参与教学活动，思维能力才能得到逐步发展。
    学生有成功的体验
    苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐的一种巨大的情绪力量”。要发挥学生主体的积极性、主动性，教师在课堂上必须创造出让每一个学生都

有可能获得成功的机会。因为，学生在学习上获得成功，就意味着自身的价值得到充分的发挥和体现，就会产生巨大的精神力量。对学习暂时

落后的学生，教师要根据他们的知识水平和动机发展水平，设计一些问题，让他们也有表现的机会，成功的体验。另外，教师正确的评价，适

当的表扬与鼓励，更是对学生态度和学习绩效的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等，让学生不仅喜欢学数学，而且在主动学习过程中

，不断获得成功的喜悦。
    学生有评价的权力
    现代教育家认为，教学评价本质是一种心理建构过程，即所有参与评价的人们共同建构的过程。课堂教学过程中，每个学生对知识的领会

程度不一，见地不一，对习题的解答思路不一，交流时难免会产生不同的看法，教师要及时给学生创造自我评价、自我认可和自我激励的机会

，鼓励学生积极参与评价活动，增强自信心，使学生在评价与被评价中调节学习态度、学习方法、学习情感，完善数学认知结构，提高数学思

维能力。教学时，教师要注意设计评价情境，引导学生进行自我评价和互相评价，培养学生评价能力，树立学生学习信心。
    总之，在课堂教学中要强调学生主体意识，充分尊重学生个性，调动学生学习兴趣，开发学生潜能，启迪学生智慧，提高学生学习效率，

让学生学会主动、积极、创造性地求知，把课堂还给学生，使学生真正成为教学活动的主体，让课堂呈现生命活力。（本文由林金沂转载)