以阅读唤自省  以互助促成长

——基于“生命自觉”培育的学校教育实践探索

 [摘要]我校教育实践的价值取向是把“生命自觉”作为学校的文化追求。在具体的实践中，我们探索阅读“常规化” “组织化”，深入阅读指导，提升个性思考力，以阅读唤自省；同时推行“3+2”互动互助课堂模式和以学生成长为主线，以班级管理为抓手，以专题活动为契机的互动互助德育模式。以互助促成长，用阅读加互助的教育实践来努力达成“生命自觉”的培育。

[关键词]生命自觉   阅读   自省   互助   成长

[作者简介]莆田第十七中学副校长     黄京琛

“生命自觉”是叶澜教授最早提出来的，是“‘新基础教育’追求的核心价值观。” “生命自觉”强调了生命成长与发展的主导力为内在动力，生命的成长与发展是自主推进的结果。有“生命自觉”之人，具有三大特征： “明自我”， “明他人”，“明环境”。 即能清楚地明白自我生命的价值与局限，能自觉承担对他人的责任，能体察环境的优势资源与不利因素，自觉地利用、规避、改造。叶澜教授说“时代呼唤‘生命自觉’”，李政涛教授说：“教育呼唤‘生命自觉’”。 这个提法引导了我校教育实践的价值取向。我们把“生命自觉”作为学校的文化追求，作为学校工作的价值观。

在具体的实践中，我们探索以阅读唤自省，以互助促成长，用阅读加互助的教育实践来努力达成“生命自觉”的培育。

一、  “自省”催发“自觉” ——我们对“自省”的理解。

孔子说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省。”曾子经常做到“吾日三省吾身”，荀子则:“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。”朱熹倡导:“日省其身，有则改之，无则加勉。”苏格拉底说“未经反思的生活是不值得过的生活。”

“自省”是“自觉”的前提，古希腊哲学家伊壁鸠鲁有一句名言：“认识错误是拯救自己的第一步。”“自省”就是自我反省，通过自我意识来省察自己言行的过程，包括自我评价、自我调控、自我教育，是自我修德的方法，是自我能动性的表现。只有具备这样一种“自省”的精神，才能趋向“自觉”地自我完善、自我提升、自我发展。

二、阅读是引导“自省”的最佳选择。

民进中央副主席、十三届全国政协常委、副秘书长、全民阅读国家形象代言人朱永新说：“人类拔高生命的高度离不开阅读”，“一个人的精神发育史就是他的阅读史，而一个民族的精神境界也取决于他的阅读水平。”

当代教育家、北京一零一中校长郭涵校长的说： “无论是过去、现在，还是将来，学校的全员读书，其意义都不言自明。它是实现教育价值的文化需求，因而是一种教育使命。”

我们学校正是站在教育使命的高度来理解阅读工作的开展的。如果说思考是读书的必然延伸和深化，那么作为自觉教育行为的阅读，显然是引导师生“自省”的最佳选择。

  三、“慧阅读”唤醒自省，催发自觉。

美国心理学家桑代克认为，阅读是一种元认知的活动。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。也就是说阅读是一种有效推理的过程。人类通过阅读理解他人，感知世界，反省自我和提升个人素养。但是，这个目标需要思考去达成。通过思考，从“浅阅读”到“慧阅读”，这个过程需要培育和引导。

（一）阅读“常规化” “组织化”

在我们的校园，我们将主题阅读活动纳入常规工作。班会课是德育主题文章师生共读时间。教师的教研活动是学校实施“读教育名著，做智慧教师”读书实践工程时间。全体教工例会也是全体教工的读书心得分享时间，校长带头上讲坛，行政及骨干教师轮流开讲。党员会议是全体党员“同读共谈”时间。家长会也是家校共读交流时间。“常规化” 使主题阅读的时间能得到保证，“组织化”使主题阅读的预设目标能较好达成。

（二）深入阅读指导，提升个性思考力

活动有限，阅读无疆。除了主题阅读活动以外，师生的个性化阅读还需要在阅读资源的选择上进行推荐，在阅读评价上进行鼓励，在深入阅读方面进行指导。

在阅读资源的推荐上，我校充分利用互联网时代技术带来的革新，推荐老师和家长引导学生使用“超星学习通”APP丰富的阅读资源，推动书香校园和书香家庭的建设。

在阅读评价上，推出“阅读明星”考核细则，考核采取模糊评价的方式，建立分享平台，立足鼓励，体现激励性。鼓励学生制定学期阅读计划，分享“好书推介”、“读书摘记”、“读后感”，不统一内容，不统一步调，不统一要求，以最大限度激发学生的积极性和主动性为目的。

在深入阅读方面，努力培育个性思考力。不管是主题阅读也好，个性阅读也好，都需要在个性思考力的提升上进行，以期通过阅读感知世界、反思自我，培养自我管理能力，包括情绪管理、身体管理、人际关系管理、自我提升管理等，达到催发“生命自觉”的目的。

在这方面，我校做了以下努力：

1、 阅读指导“课程化”。

就是将学生阅读指导纳入课程体系，以课程设置来保证阅读指导开展质量。

在语文课程体系的建设中，以语文核心素养为核心，课文阅读、整本书阅读、写作教学“三分天下”，“三为一体”。

时间安排上，按照一个学期大致100个课时，安排课文阅读40课时，整本书阅读30课时，写作教学30课时。

课程建设上，落实新课标对整本书阅读的总要求。

2、 推荐学生阅读更适合培养学生思辨力、质疑力、推断力的书籍或文章。

比如《鲁滨孙漂流记》、《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《复活》、《苏菲的世界》、《万历十五年》等，还有一些随笔、杂文、思考类的文章。

3、 跨学科阅读指导。

就是打破语文与其他学科之间的壁垒，请非语文学科教师参与到阅读教学中，将相关的学科知识介入到阅读指导中，围绕某一阅读主题或文本，同语文老师一起带领学生解读文本，最终形成教师、学生以及跨学科文本之间的对话，全面指向学生核心素养提升。

通过多个学科、多样知识、多种能力的相互融合共同达成学生的学习能力、创新能力、问题解决能力、家国情怀、责任担当等素养。

4、倡导思维可视化的阅读训练。

（1）借助思维导图理清情节、脉络。

理清情节前后逻辑关系，理顺前因后果是培养学生思维力的好方法。

（2）推荐问题，引导学生深入思考，撰写心得、读后感、小论文，以写促读。

比如推荐如下问题引导学生思考：

①、《西游记》中的冒险与《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》中的冒险有何不同？引导学生从冒险的动机、冒险的经历、冒险的结局来分析比较、深入思考。   

②、《水浒传》英雄为何上梁山？引导学生对书中的英雄们上梁山的原因、经历进行梳理、分析、比较。

③、《简·爱》简·爱这个小人物缘何如此有魅力？引导学生从正直的品德、顽强的精神、艰苦的奋斗、智慧和勇气等方面分析人物形象。

④、《骆驼祥子》祥子的悲剧是命运的偶然还是时代的必然？引导学生通过了解、分析时代背景，了解作家，知人论世，分析当时的时代背景下普通老百姓的命运悲剧。

四、推行“互动互助”的德育与课堂模式。

（一）成长是自主的，也是需要帮助的。

不管是老师还是学生，成长都是一个在外力相助下自主建构的过程。教育的本质是一种沟通和对话，

《礼记·学记》云：“教学相长”。对“教学相长” 人们的解释主要有两种：其一是 “教师的教与学生的学可以相互促进”；其二是认为“教学相长”一词应读为 xiào xué xiāng cháng，指的是学生“效师而学”和“自觉而学”两者对学生的成长具有相同的益处。强调学习者一方面应自学、自修，另一方应“效师”、“效友”而学。“长”应为名词的“益处”之意。不管是哪一种，其实质都强调教学过程的师生以及生生的互动与帮助

 德国哲学家雅斯贝尔斯说:“教育就是一朵云推动另一朵云,一棵树撼动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂,一种思想启迪另一种思想。”武汉光谷实验中学的周国新校长说：“教育是一种帮助”。在校园，成长就是老师和学生，老师与老师，学生与学生相互感染、打动，相互帮助、促进的过程。基于这种理解，我们在德育与课堂方面都推行“互动互助”模式。

（二）“3+2”互动互助课堂模式

课堂上，我们推行“3+2”互动课堂模式，即思、问、悟+导、练。这一模式的核心理念是学习是不可代替的，学生的学是课堂的核心。老师用“导”创设情境，呈现目标；用一“思”、二“问”、三“悟”，开展互动研学；用“练”举一反三、灵活运用。整个过程，“思问悟”是核心环节，课堂教学中“学习思考”、“问题生成、问题互动”、“思考感悟”三个教学环节没有固定的顺序，不是割裂的个体，三者相辅相成，组成统一的整体 。通过构建师生之间、生生之间的交流对话平台，增强学生发现问题、分析问题的意识同时提升其能力，让每位学生在师生、生生之间不断的互动交流、思维碰撞过程中，学会总结、学会反思、学会领悟，不断增强学生解决问题的意识、提高学生优化解决问题方法的能力，以达到全面提升学生核心素养的目的。师生、生生，在互动中互助，完成教学相长。

（三）以学生成长为主线，以班级管理为抓手，以专题活动为契机的互动互助德育模式。

我们的德育工作从学生最大量接触的班级建设、班级活动开始。德育工作的原则是重心下降、过程互动，力求从“管住学生”到“激励学生”。其中，重要的实践有：

1、增设班级岗位，建立轮换制度。

根据班级生活的实际需要，设置“节能卫士”、“守门员”、“图书管理员”、“黑板美容师”、“卫生检查员”、“眼操医生”、“值日小班主任”等大小岗位，让学生人人有岗、岗岗有责。让所有的同学都在大小不同的岗位上锻炼。让每一位同学在班级中都是责任人，有都是合作者，强化公共意识、责任意识，增强学生承受变化、挫折的能力和自信心。

2、开展系列主题活动

我们设计基于成长需要的具体主题活动，如传统文化主题活动、文明礼仪主题活动、科技主题活动、环境主题活动、法制主题活动、安全主题活动、心理主题活动等 ，把活动的设计与主持也交给全体学生，允许提出各种不同方案投标，让每一次活动的前前后后都成为学生学习锻炼、丰富生活的机会。在主题活动的平台上，让师生在互动互助中更主动、更健康地成长。

这两点貌似简单，但实施起来，需要班主任进行理论与实践的重建。在这个过程中，班主任的角色地位应努力从“管教者”转变成“鼓励者”，由“设计者”转变成“引路者”，“把班级还给学生”。主题活动的设计要立足学生立场，围绕学生成长需要。

阅读、互动互助的德育与课堂成为我校基于“生命自觉”的学校教育的三大支柱。培育生命自觉的人是我们的教育理想，我们的实践刚刚起步，达成这一理想，有待于我们在教育实践中进一步探索和努力。

参考文献：

张向众  叶澜       《“新基础教育”研究手册》  ^[M] ISBN978-7-5334-6656-5

李政涛             《教育呼唤“生命自觉”》^[J]《人民教育》 2010年23期

马国新             《一位校长的思想寻踪》 ^[M]

刘亚萍 王海明 李林 《论智慧阅读与阅读激发的智慧》^[C]  中国知网