校本研训是现阶段我校与教研部门共同研究的一项重要课题。旨在通过加强教研和科研的整合，达成培训操作上的一体化，把开展以校为本的教育研究和师资培训作为教师专业发展的重要途径。接下来，我想从两大方面阐述我们对校本研训的理性认识和实践操作。
    一、对校本研训活动的深入认识
    （一）传统观念中，对教研培训存在二种认识上的偏差。
     1、对教研培训组织部门功能的认识差距。
    对教研培训的组织部门功能的认识差距，即只有教师培训机构（进修学校）才能组织有关培训,只有教研部门（教研室）组织的教研才算真正的教研,只有在科研专家（教科所）指导下才能进行教育科学研究。平时学校更多的是关注课程教学,关注教师的备课、上课、批改作业,很少有学校培训的概念,至于学校内的学科教研,也多只限于因为开公开课而进行的形式化的教研活动。
     2、 对教研、培训、科研一体化的认识差距。
     第二种，长期以来教研、培训、科研存在着三张皮，教研就是指导上课，培训就是进修充电，科研就是撰写论文。三者之间条线分明，互不相通，各自工作，搞得学校手忙脚乱，忙于应付，极大地降低了工作效率。
     新课程的实施还学校校本研训的本来面貌。因为,培训、教研、科研不是某些机构的专利,而是学校和有关机构共同的责任；不是各自为政，而是目标一致，相互整合，研训一体的。因此有必要对校本研训的重要性作一个深肴鲜丁?
    （二）对校本研训活动重要性的认识。
     1、校本研训是推行“研训一体”的重要载体。
     开展校本教研，使教师培训更具针对性和实践性。教师把教改实践中的难点、热点问题，作为培训的课题，通过教师群体的智慧，寻找问题解决的办法和理论的支撑点，把校本研训活动作为推行“研训一体”的重要载体，做到培训专题化，教研课题化，通过总结反思和行动研究，提升教师文化底蕴和实施新课程的能力。
     2、校本研训是促进课堂教学改革的主要形式。
     我们把教研、培训、科研融为一体，通过研训而获得的知识、技能，回到课堂得以验证，从而促进课堂教学模式的改革。实践证明，在这个过程中，校本培训也是培养科研型、学者型教师的有效载体。
     3、校本研训是施展专业引领的舞台。
    专业引领必须与校本研训密切结合起来，否则专业引领将失去他存在的意义。学校通过与教研、科研机构的合作，引进专家名流指导工作。在提升研究的同时，培养自己的名师，通过承担对教师专业发展的指导，承担系统的专业知识的更新和提高任务，让教师在共同的研究和学习中，学会自我反思、自我发展。
     我们既要认识到校本研训的重要性，也要充分认识校本研训各个参与要素的作用。
    （三）对校本研训参与要素的认识
     1、学校是校本研训的主阵地。
     学校是真正发生教育的地方，她不仅是学生成长的地方，也是教师发展的地方。教学研究只有基于学校真实的教学情境才有直接的意义。教师是在学校教学实践中成长的，教研的主题是在学校的教学实践活动中自主生成，教师的培训在促进学生、教师、学校发展和教学提升中应需而生。
     2、校长是校本研训的第一责任人。
     我们说校长是安全工作的第一责任人，当然也是校本研训的第一责任人。作为第一责任人，我们要真正确立以人为本的教育思想和科研兴校的办学理念，学校要建立校本研训的导向机制（让教师明白校本研训是教师专业发展的必由方向）、激励机制（让教师积极主动地参与校本研训活动中去）和保障机制（让校本研训活动有一个坚实外部保障），要给每位教师以人文关怀，尊重和保护全体教师参与培训和教学研究的积极性、主动性和创造性，增强教师的职业自信心。
      3、教师是校本研训的主体。
      校本研训的目的之一是在解决问题的同时，提升教师的专业水平。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，而专业型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有一定的教育思想和教学理念，能对自己的教学方法、内容、过程等进行反思、研究和改进。在以校为本的研训活动中，教师作为研究者，在自主地进行反思性实践的同时，主动与他人合作（包括学校同伴和教育专业研究者），共同学习、共同研究、共同成长。
     4、学生的和谐、全面健康发展是校本研训的最终目的。
     通过校本研训，促进教师的发展，然后以教师的发展促进学校的创新发展，最终是为了一批批、一代代学生的发展，这是校本研训的终极目标。学生既是校本研训的被实验者，更是受益者。学校要以“发展”为主线，全面构建校本研训的良好环境和有效机制，确保研训活动的有效运行和研训活动的质量。
    二、构建校本研训机制，促进教师专业发展 
    （一）研训动机体现内需性、自主性
     组织教师开展继续教育强调教师的自主学习。因此，开展以校为本研训，必须充分考虑教师的感受和内在需求，突出教师在研训工作中的主体地位，充分尊重教师个体，使研训显出生机和活力。校本培训在学校整体目标下，我校开展了教师"个人素质提高申报"活动，对教师的培训需要作了调查，由教师个人拟定自己近期和远期发展目标，学校和教师本人根据他的实际能力对其发展目标进行适当的调整，然后分类安排，分类创造更多的培训机会，进行分别指导，共同为达成发展目标而努力。（一年多来，嘉兴市小学各学科课堂教学比武中，我校5位教师的分别获得语文、品德、美术、生活劳动、综合实践课的一等奖，仅上个学期就一下拿了4个一等奖）我们感觉，教师为自己拟订奋斗目标，获得了专业发展的动力，进步明显。
    教师个人素质的提高申报实质上就是以教师为主体，让教师自己教育自己、自己培训自己，让教师生活在个体素质提高之中，让教师成长在个体素质提高之中，让教师成功在个体素质提高之中，它体现了对教师的尊重和关爱。因此，这种培训形式促使学校逐步向"学习化的群体和科研型的学校”发展。
    （二）研训对象体现层次性、目标性
     新手型教师，一般是指教龄在五年以内的青年教师。他们具有的知识多来源于间接的书本知识，对这些陈述性的知识的把握是抽象的，缺乏具体实例的支撑。教学技能水平比较低。他们更需要在师德修养、教学基本功、教材教法及计算机网络技术等方面加强提升。
    所以我们采用的方法也很传统，组织他们多听学校各学科骨干教师的课，然后针对性具体地分析示范教师在课堂教学中的教学技能运用情况，然后模仿性地上课，让他们的教学技能在观摩、反思与实践中获得提升，引导他们向胜任型教师发展。
    胜任型教师，一般是教龄在五到十年之间的青年教师，他们的教学经验相对丰富，教学技能运用较熟练，但他们仍无法超越教材，仍按部就班。
    因此，我们在教研活动中多采用微格教研方法，组织看特级教师、学校公开课的录象，边看边分析引导他们反思自己的课堂教学策略，写出自己的教学体会，深入剖析各种策略的各种实施要求，在教育理念的指引下，让他们的教学策略掌握，在教研与反思的过程中获得提升，逐步引导他们向骨干型教师发展。
    骨干型教师，一般是教龄在十到十五年之间的青年教师，他们已初步形成自己的教学风格，对教材处理有自己独到的见解，但由于教学理论上的深度欠缺，出现了教师专业成长过程中的“高原期”。
     因此，我们采用教学病理反思法，综合观察该教师的几堂课，通过教学研究，引导他们深入挖掘自己课堂教学各种问题背后隐藏的教学理念上的各种误区，找出自己教学理论上不足。在这类教研反思活动的组织中，一般情况我们邀请各类教研室的专家进行专业指导，引导他们向专家型教师发展。
    专家型教师，一般是十五年以上教龄的中青年教师，他们不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且教学风格鲜明。然而专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还要对教育、教学活动的普遍规律进行理性反思。专家型教师是我们校本研训的理想的培养方向，但碍于专业引领、环境、经费等多方面的原因，培养难以达到理想状态。
    （三）研训载体凸显开发性、生成性
     1、校本课程开发。
     根据学校的办学特色和教师的经验优势，把校本课程的开发分成两个类别来操作。学校的学英雄——开放性德育工作已经坚持了四十年，在浙江省内有一定的影响，已积淀成为学校的一种文化。建设一门隐性与显性课程相结合的校本课程。学校鼓励教师大胆开发自身的教育资源，制作教育资源包，如具有创新特征的“网上扫墓”、“儿童邮递员”等，教师根据背景材料、指导意见和活动内容，组织学生创造性地开展社区实践活动。前期的准备工作已经开始，教师都参与到了课程开发的活动中，包括搜集材料、编辑文本，设计活动等。教师在参与中课程意识得到增强，社会课程资源得到了利用。
    另外，充分利用学校各学科名师资源，根据地方特色、学校特征、儿童特点，编制学科的活动课程资源包，成为学科教学的补充材料，开发学科教学活动课程资源包，先后开发了“生活、综合美术”（做稻草人、杂物拼图、果蔬造型、废纸利用等）、科学“火箭制作与发射”、地方体育游戏活动等学科活动课程，成为学科的重要补充材料。在这个过程中，教师的积极性和创造性得到了充分发挥，提升他们的开发与驾驭课程的能力。
    2、主题教学研究。
    每月确定一个教研主题，围绕主题分学科以三个课堂教学为载体，进行主题教学研讨，使校本教研更具针对性和实效性。 
    两个学期里，学校确定了近十个教研主题，同一学科的几堂课或不同学科的几堂课，经过有相关教研组组内研讨，先经历“前设计---组内听课修改----后设计”的行动研究过程，然后在校内展示，然后再按语文、数学、技能三大学科，分成三大组进行集体互动式研讨，教师交流听课体会。学校先后以“数学练习课的教学研究”、“语文课整合美术手段的教学尝试”等多个主题。通过这种形式，让教师能以新课程的眼光听课，以新课程的标准评课，做到与新课程共同成长。
    （四）研训形式更具行动性、开放性
    （1）名师引领式
    陶行知先生说：“要有好的学校，先要有好的教师”。一流的学校要有一流的师资，我们实施导师带教制，每一位新教师自主选择导师，每一位名师必须有带教徒弟的任务。导师侧重于听课、互动研讨的带教方式，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略，再上课。一个学期师傅把徒弟推上课堂观摩的舞台向全校教师展示一次。充分发挥名师的带头作用、示范作用、辐射作用，全面提高全校教师的素质，实现创办发展型学校的目的。
    （2）沙龙探究式
    再没有比沙龙研讨活动更轻松的研训方式了。骨干教师首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。学校实行“午间沙龙”活动，每周安排一——二次活动，每次十余人，有骨干教师主持，每次确定主题进行沙龙式研讨。一年来，已举办午间沙龙二十余次，参训教师达400人次，教师在宽松的气氛中，畅所欲言，主动接受新理念的培训。
    （3）校本讲座式
    校本讲座是我们“青年教师论坛”的重要组成部分，由青年教师读书会成员操作，在阅读、讨论、听讲座报告、集中辅导、交流的基础上，鼓励教师自主报名，主动走上讲台，为全校教师做讲座，两个学期组织了十多个主题校本讲座，《强化课程意识，活用身边的资源》、《合作学习的方式和有效性探讨》、《解放孩子，实现心灵的对话》、《语文教学中美术教育手段的应用》等，每个主题都是教师的实践思考和结晶提炼。有24位教师走上讲坛，发表自己的理解，构建自己的教学理念和发展途径。每两个星期进行一次活动，每次有3位教师围绕该主题，分别从自己学科、岗位角度，阐述观点，既锻炼了能力，又培养了良好的合作习惯。
    （4）自修反思 式      
     新课程需要反思型的教师，唯有教师勇于质疑自己、挑战自己，才能逐渐获得专业化提高。因此我们提出培训要坚持自主性，引导教师自主阅读、理解、反思、构建、寻求个性化的发展方向与途径。因此学校为全体教师购买了10000多元的新课程教育理论书籍，以读书会为组织开展学习活动，我们鼓励教师写随笔，每二周上交一次，每次青年教师读书会成员2篇。短短的一个学期，教师撰写教育随笔1000余篇，校长亲阅并写阅读心得，和教师进行心与心的沟通，极大地提高了教师的反思的积极性和反思能力，养成了良好反思习惯。
    （5）网络交流式
     学校在自己的网站开办“课改专刊”的网页，定期发布教育教学改革信息供教师学习，把来自教师教育教学的好的经验材料上传专刊，对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。我们学校网站内容的更新总是很快，下学期我们的每一个教研组将拥有并建设自己的网页，通过网络，收集更多的教育信息。
     如果说教师是一棵树，那么学校就是他扎根的土壤，再多的水分养料也无法直接注入大树，只能溶进土壤才能被大树吸收。因此，一个发展、创新的校本研训体系将为教师的成长给予有力的支撑。学校依托校本研训，结合日常的教研工作开展教师分层培训，为教师提供更多学习和锻炼的机会，为教师提供更多脱颖而出的舞台。在实施过程中，我们充分地认识到学校是课程改革的基本单位，学校的发展必须依靠教师专业水平的提高。教师专业水平的高低直接关系到学校课程改革的成败，要造就一支业务精良的师资队伍，必须改革教师专业发展的培训模式，树立“教师即研究者”、“课堂即研究室”的观念。大家正在谋求提高师训工作的实效性，加快教师专业化发展速度方法的时候，一种新的培训形式——校本研训就应运而生。（本文由林金沂转载)